不利华教的教育政策（2）

2。 现有的国家教育政策中，单元文化政策有哪些表现形式?

当今的统治精英所采用的单元文化国家教育政策，有哪些表现形式或特征呢? 这些表现形式或特征可以概括如下：

(a) 从来没放弃实践国家教育政策的“ 最终目标 ” ;
(b) 从70 年代开始，一贯的实施种族固打制 ;
(c) 为各族群提供教育方面的资助时，实行种族歧视的措施 ;
(d) 主要以族群母语（华语、印语）教学的教育学府，在发展上皆受到了重重阻碍。

(a)什么是“ 最终目标 ” ?

我国的国家教育政策“ 最终目标 ”是什么呢?当权者国家教育政策的“ 最终目标 ”，就是以国语作为主要教学媒介语。

自从我国于1957 年独立以来，统治精英从来没放弃实践国家教育政策的“ 最终目标 ”--- 以国语做为主要教学媒介语。同时，还限制其他族群母语教育的发展。

“ 白小事件” 和 “ 宏愿学校计划 ”，就是很好的例子。

“ 宏愿学校计划 ” 目的是，要把各族群的小学生强制融合（活动时采用国语）在一起的计划。“ 白小事件 ” 则是不允许现有的新村社区母语小学存在的措施。

这两项措施对母语教育的发展极为不利，因此，普遍受到社会各阶层的反对。但是，当权者却不顾民意，决定强制推行。

今天，全球化过程在突飞猛进。全球性的各国竞争越来越激烈。但是，面对这样的雷霆万钧的全球化过程，我国的统治精英似乎无动于衷，丝毫无意放弃“ 最终目标 ”。

迟至20 世纪末，统治精英还在制定法令，以实现采用马来语作为主要教媒介语的国家教育政策。1996 年，他们在国会通过了备受关注，引起多方争论的< 1996年教育法令 >。

这项法令已正式从1998 年1 月1 日开始实施至今，是和世界各国全球化进程背道而驰的做法。



参考/摘录自杨培根的《大马国家教育》
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